談正義

學校曾經上過南投地檢署檢察官的法律課程，有建立基本之法治觀念；學生每年參加南中寮8校運動會，從競賽中有公平的觀念；日常生活中老師常提起守法、尊重的觀念…這些都是孩子對「正義」的既有經驗。

本節「談正義」的教學目標我設定了幾點：第一，透過思辯歷程來認識正義的深層意義，其次藉由對話的練習尋求具有正義的抉擇，接著透過教學者建置兩難困境，讓孩子逐漸提升正義與道德的發展層次，最終培養學生道德省思能力並建立基本道德與正義的原則。

課程進行先欣賞美國哈佛大學的上課實景《正義：一場思辨之旅-Michael Sandel》影片，以引起學生的學習動機。在第2分鐘左右暫停影片，詢問學生「火車是否要轉向？」讓學生投票是否火車要按原來的方向前進(會撞上5個工人)，或是將火車轉向(會撞上另一軌道的1個工人)，再請學生發表轉向/不轉向的理由。我再提出一個類似的情境問題（5個調皮的小朋友在鐵軌玩耍，火車是否要轉向至廢棄鐵道，軌道上有1個乖小孩），讓學生思考並討論發表。

接著校長闡述正義的意義，鼓勵學生發表對正義的看法。秀出正義女神的圖片，讓學生指出其特徵，說明文藝興時期對正義的看法。校長再說明正義的另一種觀點－積極的差別待遇，也就是真平等與假平等。

校長說明漢斯偷藥的故事情境，分組討論漢斯是否偷藥的決定，並提出決定的原因。過程中請小組加以記錄，最後小組自由上台發表討論的結果。

校長提出４個生活中正義判斷的情境問題，以共同討論《赴考場目擊車禍》怎麼辦？ 以示範討論《需要獎學金的小俊》，以分組討論並發表《要不要檢舉好朋友》，並以分組討論並發表《辛苦可憐的小芸》。

最後校長以「法理的觀點」做決定的依據的參卓，或以道德與正義的原則（尊重生命、利他及利己、自主、正義、效益、忠信、誠實、隱私）做為生活中正義判斷的依據。
　　我覺得偏鄉的孩子透過適當的引導，他們的表現一樣不遜於哈佛大學的高材生喔！