在校長生活課中常會安排小組討論時間，同時你會發現小組有一塊小白板在進行記錄。這個記錄歷程幫助我在課程中更有效進行教學，串起討論與發表的橋樑，凝聚小組之討論氛圍。
為什麼要記錄呢？讓我想起以前在讀研究所時，恩師游自達教授在認知心理學上所教的認知概念。皮亞傑的認知理論認為大部分小學階段（7-11歲）正處於具體運思期，根據具體經驗思維解決問題，透過具體物之操作可以協助孩子的思考。此外，校長生活課又是混齡分組容易分心，如何讓全組學生提高專注力，也就是能注意與辨識訊息，可以透過白板上的文字及圖像，讓孩子聚焦在討論主題，說過的都會呈現在小白板上。組長或記錄者要學習在眾多討論訊息中組織對話內容，進一步重整統整合成小組產出的「新知識」。
事實上，我在教學過程中也發現學生利用小白板的記錄，除了可以有上述聚斂討論的功能，還有一個促進擴散思考的好處，會激發個人不一樣的想法，也學習欣賞組內不同聲音。有時候我會將各組討論的結果展示在公共空間，讓孩子在課後有時間去思考剛才的討論夠不夠周全，也仔細去探究別組的看法。
基本上這也是給孩子體驗一種學習策略，如何短時間有效統整個人/小組的概念，當你上台發表時就可以「有所本」（記錄）來發表，讓發表更有內容更有組織。
