《校長生活課》如何深化教育宣導

學校中常有一些教育宣導，從社會心理學與行為改變理論來看，宣導主要目的在加強或改變人們的知識、態度、行為(KAP : knowledge, attitude, and practice)；若從暴露學習理論而言，接觸與某種概念的時間越長，就越有可能接受並認同這個概念。

可見宣導的確是有某種效果的，惟學生學習節數有限，政策上又有頗多的宣導課程必須排入，例如防災教育、國防教育、海洋教育、環境教育、家庭教育、性平教育、家庭暴力防治、愛滋教育、急救教育、友善校園（反霸凌）…還有一些因應社會問題臨時加入的議題，造成學校行政者只能在夾縫中勉強擠到零碎時間，而教學者也只能教條式帶過，最終端的學習者就只能體會到宣導的認知層面，早已失去了宣導的目標。所以，一方面在政策上不要將學校當做各單位的「業績產出器」，真正與該階段教育重要相關的宣導議題才列入，另一方面在教學上要將宣導加以深化，讓老師有效的教，學生有趣的學，並在知識、態度、行為產生預期的目標。至於什麼才是重要且相關的宣導，應尊重教育專業的判斷，而非理盲濫情的壓迫學校端接受，以免「想做對的事」反而「做錯的政策」。

就以友善校園（反霸凌）宣導為例，《校長生活課》嘗試做了一些改變。一般宣導會說明什麼是霸凌、霸凌的種類、防治霸凌的方法及自我保護等，可是我發現服務的偏鄉學校生活根本沒有這種情境，愈是將負面的訊息在學生面前傳遞，學生反而學會了壓根兒都不會的壞行為和壞心眼，所以我做了一些調整，將宣導的重點擺在「防治霸凌」的前端，也就是如何在學生間維持友善的關係。也就是朝向陽光面，讓陰影自然消失。

友善校園（反霸凌）的宣導《校長生活課》設定了一些主題，像「談友愛」、「談互助」、「談同理心」、「談溝通」、「談尊重」、「談說話」、「談寬恕」、「談禮貌」…等，用名言、短片、歌曲教唱、小故事、遊戲、生活中的角色扮演、議題討論、小組發表等方法，並設計一些生活實踐的情境，讓學生體會人與人友善相處的溫馨。

當然，在最後仍會重點提示遇到霸凌的處置之道，畢竟不怕一萬，只怕萬一。另一個重點是，學校還是得交成果照片。

 

 

《校長生活課》使用數位媒材的觀點

為了讓校長生活課的教學歷程更加順暢，讓學生更容易理解校長生活課的內涵，讓課程學習的廣度加以延伸，我會適時使用簡單的數位媒材，例如電子白板、PPT、youtube的短片、圖片…等。

在Cheers雜誌第187期的封面故事提到PowerPoint是有力量的溝通工具，好的投影片有助於閱聽者的理解。校長生活課在製作PPT時，經過多次教學的嘗試，體悟出在小學教學現場的幾個原則：

1.重點要清楚明確，避免過多裝飾，PPT不須要太多張，1節課以中/慢節奏的20至30張較合適。

2.圖片要突顯張力，圖片要大而明顯，而且要與主題絕對相關，或是用反差對比。可以選擇寫實的照片，或是意像圖。小朋友對動物表現出的行為特別有興趣，例如猴子看報紙（閱讀）、鴨子排隊（秩序）等。學生對此提出很多正向回饋：

「有一張狗狗排隊在樹下抬腿尿尿的照片最好笑，很整齊，很有紀律的FU。」

「我記憶最深刻的是校長給我們看鵝媽媽帶小鵝們過馬路的圖片，給我一個省思，連動物都可以守紀律，何況我們高等動物，更可以做到。」

「校長秀出一張圖，問：你覺得坐汽車和拉車的人比賽公平嗎？讓我印象深刻。」

3.標題要簡單扼要，文字精簡不須冗長，而且要兼顧學生的程度適當加注音或改成白話。學生就曾告訴我：

「我建議PPT上面的文字不要太多，同學會來不及看。」

4.節奏要穩定和諧，不要太多的切換動畫或添加音效，除非要刻意安排出現次序，不然一次就出現全部訊息可避免訊息過度刺激，反而會讓孩子分心。

5.留意畫面的美感，顏色的協調，背景色調與字形字色的搭配，基本上就是努力把每一張PPT視為一張簡易的圖畫書，將美學融入其中。

此外，教學過程中使用的音樂或影片也可提高學生學習興趣，例如

「上校長生活課很期待看校長準備有趣的影片，讓我們都很專注」

「我最喜歡校長給我們看的影片，羅馬機車隊的表演很吸引我的目光，把紀律的觀念表現得很清楚」。

但教材一定要事先進行演練，不要連結出問題，或聲音出不來。若影片太長一定記住起迄點，或乾脆先做剪輯。我就曾經被同學打槍：

「校長在播第二張PPT時，影片的超連結沒有很順，電腦有當機了一下，所以我給了今天的課扣了1分。」

我的資訊能力並不是太好，還好校長生活課是一個團隊產出的課程，學校的主任和老師能給我很多技術上和觀念上的協助。數位媒材讓校長生活課更活潑，適當使用電腦和網路可以提高學習效能，但我們也要有一種醒悟，教學成效展現在師生心靈的互動，數位媒材是一種教學者的幫助，並不是教學者的替代。

 

 

校長生活課《談偏鄉教育》@東海大學關懷營志工訓練

中寮的孩子有福了，東海大學暑假在鄉內包含永樂國小等數所小學舉辦非常有意義的夏令營，第一週是一系列培訓課程， 2小時的校長生活課《談偏鄉教育》課程即是一部分，副標是「看見改變．散播希望」。

上課的對象從小學生變成大學生，其中還有幾位略懂中文的外籍生，對校長生活課是一個新的挑戰。教學策略仍是以校長生活課常用之「講述—提問—分組討論—記錄—發表—歸納」靈活運用，這些大學生素質高、理解力好、善於表達，很快就有不錯的教學氣氛，我想距教學目標應相去不遠。
課程中我設定了三個討論題目：
「什麼是偏鄉？」
「你認為偏鄉教育的SWOT?」
「未來3週，在中寮你想做什麼？想改變什麼？」

過程中我感受到大學生的熱情、思考力和願景，相信加上未來3週的行動力，一定有豐碩的成果。我也分享我對偏鄉的看法，只要培養孩子能吃苦的品格、激發無限的創造力、加強英文建立國際觀，透過教育，地理上的偏鄉將必破除。特別是鄉下的孩子能吃苦、學習環境單純、家長支持教育，未來一定是世界人才的中心。

最後課堂以非洲名言「教育孩子需要全村的力量」(It takes a village to raise a child)，發揮「生命影響生命的教育力」與課堂中的大學生共勉。

 

 

《校長生活課》中的分組運用

在校長生活課中是採取混齡分組的方式進行教學，將學生分成六組，基本上每組成員約六至八位，涵蓋各年級。分組的理念是以「家庭式」進行，從高年級選出一位組長（桌長），扮演領導討論的角色，另外，每節課程有一位擔任紀錄工作，有一位主要發言人，一位補充發言，兩位負責拿看板。

課堂中採混齡分組合作方式，可以分散學習壓力、訓練小組合作、發揮以強帶弱，各得到訓練與發展。

我訪談了一些小朋友，了解孩子對混齡分組的看法，得到很多正向回饋：

「不同年級一起討論，我想都可以學到很多。今天在討論漢斯偷藥時，六年級對於可不可以偷藥有不同看法，二年級的小朋友竟也處於兩難，覺得我們都很有道理，也很有趣，一時也很難抉擇。」

「過程中不同意見很多，組長要去整合，甚至歸納。最後要有一位上台發表，通常是先問有沒有自願的，真的沒有，高年級的同學就要有擔當上去...」

「低年級其實很單純，有些字他們看不懂，但有些想法很有創意。另外，我們在混齡中比較敢說出自己意見，不怕別人笑，如果都是同一班一組，反而有壓力。」

「混齡會比較有愛心、同理心。像大哥哥大姐姐可以幫忙低年級解決一些事，像說不出來的句子和寫不出來的字...」

「混齡分組可以學習領導。高年級可以帶低年級，等他們漸漸長大，也可以學習帶別人。」

「我很喜歡今天討論的感覺，討論的過程讓我比較專注於學習。把想法悶在心中是很難受的事，而小組討論可以比較放鬆發表，如果先有小組討論，我們可以聽別人怎麼說，再心中也有整理過，到前面發表時可以表現更好。」

不過也有同學有不同的看法：

「我比較喜歡同年齡同班的同學分在同一小組討論，一來年齡相近，二來自己班上熟悉比較好溝通。混齡分組討論有時沒有辦法深入討論，會影響討論的效果」

「同班的同學比較好溝通，看法不會差異太大...」

 

  

講述法在《校長生活課》的活用

有人問我創新或流行的教學法日新月異，為什麼校長生活課仍採用起源於5世紀的講述教學法（Didactic Teaching）？教學會不會變得僵化單調？學生會不會變得沈悶被動？教與學的成交是否會降低呢？

這些問題問得真的很好，也很切重教學的要點。台灣有個通病，就是趕流行，而教育卻不可只是趕流行，教育是兼具專業且靈活的有機活動，必須依據學生背景、教學內容及課室現場加以彈性運用。

譬如在小學階段，特別是偏鄉的孩子如果一味採用「自學」，在沒有建構完整的知識概念前、沒有自學的題材和環境，特別是抽象、艱深的內容，更需要教學者為其開啟智慧之門，從不同角度或具體例子對基本理論和概念進行闡釋，使學生掌握知識脈絡，奠定學生的學習基礎。

校長生活課中採用「講述-提問-討論-紀錄-發表」的教學方式，講述法的使用通常在課堂開始及結束階段，開始以一個故事/新聞時事引起動機，輔以學生能理解之中外名人佳句，課堂末了以統整學習知識、強化概念及澄清迷思為結束。

校長生活課中避免只採用單一的講述法，會融入討論、實驗、探究等教學方法與講述教學的互相配合，我覺得目前還有很多進步空間。

《校長生活課》為什麼重視學生的「記錄」歷程？

在校長生活課中常會安排小組討論時間，同時你會發現小組有一塊小白板在進行記錄。這個記錄歷程幫助我在課程中更有效進行教學，串起討論與發表的橋樑，凝聚小組之討論氛圍。

為什麼要記錄呢？讓我想起以前在讀研究所時，恩師游自達教授在認知心理學上所教的認知概念。皮亞傑的認知理論認為大部分小學階段（7-11歲）正處於具體運思期，根據具體經驗思維解決問題，透過具體物之操作可以協助孩子的思考。此外，校長生活課又是混齡分組容易分心，如何讓全組學生提高專注力，也就是能注意與辨識訊息，可以透過白板上的文字及圖像，讓孩子聚焦在討論主題，說過的都會呈現在小白板上。組長或記錄者要學習在眾多討論訊息中組織對話內容，進一步重整統整合成小組產出的「新知識」。

事實上，我在教學過程中也發現學生利用小白板的記錄，除了可以有上述聚斂討論的功能，還有一個促進擴散思考的好處，會激發個人不一樣的想法，也學習欣賞組內不同聲音。有時候我會將各組討論的結果展示在公共空間，讓孩子在課後有時間去思考剛才的討論夠不夠周全，也仔細去探究別組的看法。

基本上這也是給孩子體驗一種學習策略，如何短時間有效統整個人/小組的概念，當你上台發表時就可以「有所本」（記錄）來發表，讓發表更有內容更有組織。

 

 

「觀課」給《校長生活課》的幫助

校長生活課的設計是全校師生共同上課，所以形成全體教師的共識相對重要，學期中安排專書與老師一同研讀與討論，逐漸凝聚共識，奠定課程發展基礎。

校長生活課邀請全校老師們來觀課，課後請老師提供回饋意見，並適時與老師針對教學進行討論，看看校長上課有沒有要改進的，或值得推廌之處，這一點對我每一次的教學幫助很大。

事實上，校長生活課首先改變的就是校長自己，然後是我身邊的老師們，公開觀課讓老師知道改變並不難。這是大家的校長生活課，絕不是校長一個人唱獨腳戲的生活課。因為，是我們先經歷了學習共同體和翻轉教育的理念。藉著公開授課，老師們也習慣相互的觀課、對話與分享，無形中，我發現老師們更投入於教學討論，更樂於打開教室，我們的對話也聚焦於教與學，形成一種良善的教學文化。

「…校長用說故事、做實驗引導學生學習…」
「校長如魔術師般具有魔力的思維及手法，就是上了課後，讓人產生行動力，有一種想要試著改變看看的觀念…。」
「在一連串道德兩難的抉擇情境問題中讓學生明白，做決定的原則。這是很棒的議題，但時間總是太短。校長很用心在經營生活課。讚啦！」
「…在今天的課堂上看到了成功學習的風景，學習者專注地參與，每位孩子都成為課室裡學習的主人。」
「發表力的學習，結合聽說與表達，…這是一堂讓學習者擁有選擇能力的課程。」
「從名言佳句、期刊、故事短片等，各個面向闡述習慣的重要，校長生活課挺具有說服力的。」

這些都是老師們給我的回饋，謝謝各位用心的老師們。

 

  

校長生活課改變了什麼？

(一)改變了與自己的距離

校長生活課讓我重新定位一位校長的角色，改變了我對課程新價值的反思，嘗試以學生為主體、師生互動的教學方式。並以「校長生活課」為教學領導實驗室，建立校內教與學為核心的發展方向，影響教學現場。

(二) 改變了與老師的距離

校長生活課的設計是全校師生共同上課，所以形成全體教師的共識相對重要，學期中安排《學習共同體》和《翻轉教育》與老師一同研讀與討論，逐漸凝聚共識，奠定課程發展基礎。

永樂的老師不一定年輕，但很有學習動力，教學亦是如此，對於新知都能敞開心胸接受。事實上，校長生活課首先改變的就是校長自己，然後是我身邊的老師們，最後才是上課的學生。每次我都會邀請老師來看我上課，無形當中就是示範給老師們看，讓他們知道改變並不難。這是大家的校長生活課，絕不是校長一個人唱獨腳戲的生活課。因為，是我們先經歷了學習共同體和翻轉教育的理念。無形中，我發現老師們更投入於教學討論，更樂於打開教室，我們的對話也聚焦於教與學，形成一種良善的教學文化。

(三) 改變了與學生的距離

因為校長生活課讓我記住每個孩子的姓名、特徵和學習優劣勢，知道孩子的生命故事、發現為什麼作業沒有完成、字跡為什麼老是寫不端正。無形中也拉近校長和學生關係，他們下課會邀校長去打籃球。

當我們蹲下來聆聽孩子的聲音，會發現教學是多麼有趣：

「沒有給校長滿分是因為你的手機突然響了，雖然沒有接，但也有一點干擾。」

「校長在播第二張PPT時，影片的超連結沒有很順，電腦有當機了一下，所以我給了今天的課扣了1分。」

「校長上課很認真，但每次都超過下課時間，我很想打籃球，建議能早一點下課。」

「不要吧！老師有時候在旁邊碎碎唸，要我們的觀點這裡改一下、那裡改一下。」

(四) 改變了與世界的距離

為了讓孩子更貼近世界，校長生活課引入社會資源進行協同教學，邀請各行各業成功的人士來介紹他熟悉的職業，包括外國人士、傑出校友、政界、產業界、商業、服務業、高級文官、軍官、演員等與孩子互動，並以產出型的教學成果建立學生信心與能力。

像安排是孩子到全家便利商店當一日店長，孩子好像自己就是店長一樣認真。學校進行發明比賽並請專利師個別輔導，送智慧財產局申請國家專利。經過漫長的過程，孩子申請的七件專利全數通過審查，為讓孩子有展現的機會，學校舉辦專利發明發表會，專利轉讓募得學校的發明基金，讓第二年可以申請專利。

孩子因為校長生活課而有了具體的收穫，喜樂顯在臉上。我們教學改變的一小步，可能是孩子成長的一大步，進而影響學校、社區及國家發展。戰火下沙漠上的以色列其富強就是靠智慧的開發，創造力世界第一。或許永樂的改變，未來中寮鄉人口不外移，還出了一位比賈伯斯更傑出的人才。

什麼是校長生活課？

南投縣中寮鄉永樂國小屬於偏鄉小校，國小部45位學生和幼兒園11位小朋友，每週的第一節全校共同彈性時間規劃為校長生活課，由校長親自授課，一至六年級全體學生合班混齡上課、邀請全體教師觀課與回饋，並蒐集學生的回饋意見。

校長生活課整理當前國民教育重要核心能力，配合學校時事議題，分別設計「生活教育」、「創造力教育」、「生涯探索（菁英講堂）」等面向，進行系統化的介紹剖析，培養同學們的人生觀及視野，訓練其對各種社會議題的思考方式。本課程並不強調理論與教條的背誦，而是生活態度與能力的結合，由此激發同學們能以教育的觀點，進行更深入的思考和生活應用。校長亦會向同學們發問，增加同學們思辯的機會，在進行反覆的對話、澄清，以培養獨立思考的能力。

根據上述設計理念，本課程「生活教育」之授課包括中心概念之講解分析後，適時安排同學分組討論，同學可隨時提出問題，最後以分組合作方式進行發表。

在「創造力教育」方面，授課教師安排創造力理論課程、創意發明實例，邀請發明實務專家協同教學，並於舉辦全校之發明競賽，最終輔導優秀作品申請國家級專利，依學習成果辦理發表，以建立帶得走的能力。

「生涯探索」面向則蒐集社會各類型職業菁英進行協同教學，採義務無給制，透過示範、說明、對話方式，引導學生認識各行各業的未來趨勢。課程可融入相關重要教育議題進行教育宣導，但不以宣導為主要進行目標。必要時可配合學校行事評估實務參訪實施。

透過校長生活課，期待學生能具有八大核心能力：能專注、能發問、能觀察、能討論、能發表、能記錄、能合作、能創新。