校長生活課: 2017

「台北無人巴士試驗成功」看到孩子《未來力》教育的重要

台北市政府今天宣告無人巴士運作試驗成功，利用光學雷達、GPS等先進設備，可以偵測200公尺距離的車況等，未來還有V2V（交通工具連結交通工具的車聯網功能）、V2I（交通工具感應附近基礎設施）等能力，可在毫秒內做出反應，車上還配有緊急求救等設備。(詳情請見聯合新聞網)

這則新聞再次提提醒《未來力》的重要。也就是虎山國小「未來人才培育藍圖」所建構之三環教育：品格力、學習力與未來力。

美國國家勞工統計局統計，未來10年所需人才超過一半與軟體程式設計有關，OECD（經濟合作暨發展組織）研究指出，現在就讀小學的兒童，未來有65%從事的工作目前並不存在，而25%的工作機會被自動化機械所取代，顯示未來人才培育除著重工作專業技能養成，更應培養運用科技解決問題的技能。

在虎山教育團隊的教育藍圖中，將以創客發明(專利發明、3D列印、機器人等）、國際移動力、程式設計與領袖培育課程，在小學階段培養孩子具有適應、參與、領導未來社會的未來能力。
https://udn.com/news/story/7323/2624919

再見。永樂。

106年7月31日是我最後一天在永樂的日子，早上清理辦公室的抽屜，看到小朋友平常寫給我的小紙條、卡片或書信，心裡好窩心，都是孩子真誠的表現。這些孩子有的來自弱勢家庭，有的先天有學習的障礙，但是單純感恩的心卻是無比美麗。

永樂的孩子們、老師們、家長們，還有校園的一草一木，都是我一生懷念的地方。

幸福永樂～

暑假到紐西蘭旅行，有機會參訪幾所學校，包括奧克蘭大學(The University of Auckland)、奧塔哥大學(University of Otago)、Full-Time Training Hamilton、和一所小學Sunnybrae normal school。這幾所學校都有在校學生、志工家長或職員等做引導介紹，甚至與學校校長面談，讓我對紐西蘭的教育有初步的認識。身為小學校長的我對於這所位於奧克蘭北岸的知名小學Sunnybrae normal school特別有興趣，也留下深刻的印象。

前一晚住宿在教會弟兄姐妹家裡，在這所學校附近，主人恰為學校志工家長。在其陪同下，8：30徒步前往Sunnybrae。跟台灣一樣有一群志工家長協助學生安全過馬路，也有一些是家長送來的，不過車子都停在距離校門有一段距離，讓孩子自己走進學校，很少有家長幫忙提書包或提袋的，雖為冬天孩子很多還是著短褲/裙，顯為獨立。

紐西蘭的學制，小學(Primary school)六年(5~11歲)，初中(Intermediate school)二年、高中(High School)五年，共十三年的國民教育。最特別的是小學一年級是年滿5歲生日的隔天就可以入學，並不受學期制的限制。可以想像剛入學的學生個別差異很大，所以Sunnybrae normal school採取分組教學的模式，並歡迎志工家長來協助擔任小組的教學助理。

在參觀不同年級教室中，發現每一間教室都有各自風格，連桌椅也不一樣，教師可以選擇不同樣式的桌椅。但有一個共同的特徵，就是以分組合作學習的概念進行教學。還有一點，就是學生的作品充分展現，佈置得生動活潑。

校舍空間的規劃都是一樓，可能是紐西蘭的土地太大，每間教室都有廁所、置物間（放書包和衣物等），個人座位便顯得乾淨簡單。
我的問題是：怎麼沒有廚房或烝飯間？學生午餐莫非是家長送來？答案令我驚訝：孩子中午只吃早上帶來的三明治或飯捲，冷的吃，也沒有午休時間，難怪3點就放學。

多看、多學、多思考，可以提供台灣教育參考。

共備與課堂實踐

2017/7/24-25參加了一場非常實務的工作坊，第一天由姜尚宏主任主講的學共課堂實踐分享，第二天為教材分析與共備操作。

數學科是以「三星二架辯證法」設計教案，國語和社會科則以佈題、解題、扣題、合題等步驟解構文本，同時找出關鍵能力與迷思概念，再設計基本與跳躍式的提問，同時提醒老師學習的課題。可以說是很札實的2天課程，收穫很多。

我參與國語科六年級《神奇的藍絲帶》的共備，與小組的討論、分享和互動中，我們共同完成了一份屬於我們的一堂課，並在教案設計後進行說課。完整的歷程對教學者來說，是教學能力的跳躍式提升。

共備、觀課與議課~讓教與學更專業

在繁忙中，還是抽空參加了2017/7/27由彰師大師培中心劉世雄教授主講的教師共備、觀課與議課的理念與實務工作坊。

這場研習讓我融會貫通「教專教學觀察三部曲」、「學習共同體觀點」與「共備、觀課與議課」的具體做法。

早上進行中年級國語《蛇與蜥蜴》一課的備課，從教材、教法、評量層面來備課，先自備再共備，建立屬於自己教學模式。下午則由老師真實的教學，讓我們實際進行觀課與議課，從觀察紀錄、推論原因、思考策略，友善地進行議課。這幾天我把所學的學理真正操做一次，增進自己的教學力。

當我們關注孩子的學習，以自發互助共好的協同精神，教室中的孩子就可以專注並有效學習，學習力就能翻轉。

教學觀察技術在班級經營上的應用

教學觀察技術在教學上的使用愈來愈純熟，給了第一線教學者更具體客觀的幫助，本文要介紹的是我在南投縣旭光高中「班級經營跨校社群」分享的兩種有趣且實用之觀察技術。這個社群是屬於教師自發性的組合，成員來自不同學校及縣市(南投、彰化)、不同階段(高中、國中、國小)，利用週末共同研究分享提高班級經營的策略，非常讓我敬佩。

首先介紹「教室移動」，記錄教師與學生在教學過程中移動的情形。觀察者先記錄(繪製)教室的環境，包括學生座位表(標註性別、特殊學生)、講桌、黑板、牆柱、電視、投影設備、門、以及其他與教學相關之空間配置等。觀察者將時間分成三至四個小段，以不同顏色的筆分別紀錄教師和學生的移動軌跡。同時標記教學者在移動過程中與學生互動的序號。

透過教室動線可以解釋教學者的時間偏好、位置偏好、性別偏好、師生互動情形及重要區域之關注情形。此外，同時可以了解教師移動原因，包括學生學習專注度、教學活動設計、班級經營、或其他相關原因。

其次是「在工作中」，這項觀察技術是少數從學生正面觀察的方法，從學生的表情與眼神觀察學生上課的專注情形。採取多輪的方式將學生專注（在工作中）、分心、不認真、請求協助或講話等逐一記錄下來。再進行學生專注情形的分　，包括不同時間、不同區域、不同性別、個別學生的工作表現分析。

「教室移動」記錄教師與學生的移動的情形，而「在工作中」觀察了學生上課的專注力。透過教師夥伴們入班觀課，從專業的觀察與紀錄，瞭解教學現場，具體的用科學與數據的方式呈現出來，並加以分析及應用。透過觀察資料數據分析，讓數字來說話，進而幫助授課者能從其中，發覺自己在授課中移動的偏好與盲點，以及省思所能再提昇的專業能力，也幫助授學者找出有效的教學策略與班級經營策略，提升學生的學習與專注力，除了可以幫助教師精進教學技巧之外，也找出提升學生專注力的策略，了解學生專注力低落的內在與背後因素。